# 家长学校专题课程建议方案

> 课程原则：先从本校真实需求出发，再确定主题；课程解决共性方法，不公开个体家庭隐私  
> 标准周期：4个月，建议3次阶段活动  
> 适用对象：参与家庭、家长学校骨干家长及学校指定家长群体

## 一、课程定位

本项目的专题课程不是脱离家庭实际的通用讲座，而是将项目中出现频率较高、具有共性和可迁移价值的问题，转化为家长能够理解、练习和复盘的主题。

课程与个体服务的关系：

- 个体服务处理家庭自己的具体问题；
- 课程处理多个家庭共有的场景方法；
- 学校不在课程中公布任何可识别的家庭细节；
- 课程不替代个体风险评估和专业转介。

## 二、三次阶段课程安排

### 第一次：项目启动与家庭教育问题的具体化

**建议主题：** 从“孩子不听话”到看清一次真实发生的事

**适用时机：** 项目启动期。

**课程目标：**

- 让家长知道如何从一个具体场景开始求助；
- 区分事实、评价、推测和目标；
- 了解问题档案、持续反馈和隐私边界；
- 学会为下一次家庭沟通保留一个可观察点。

**建议内容：**

1. 家长学校从一次性讲座转向持续支持；
2. 如何描述最近一次真实场景；
3. 家长第一句话、孩子第一反应和冲突循环；
4. 一次只解决一个主要问题；
5. AI和专家服务的能力边界；
6. 参与、暂停、退出和隐私规则。

**现场练习：** 把“孩子懒、叛逆、没内驱力”改写成一个可观察问题。

### 第二次：根据中期需求确定专题

中期主题不提前固定，按前8-10周聚合需求确定。优先从以下主题中选择1-2个：

#### 主题A：孩子总是不开始，如何降低任务启动门槛

- 区分不会、不能、不想和不知道第一步；
- 先定位卡点，不连续催促；
- 用最小步骤和有限选择帮助启动；
- 观察开始时间、提醒次数和孩子是否能说出第一步。

#### 主题B：孩子一被提醒就防御，如何改变沟通开场

- 事实表达与评价表达的区别；
- 先描述发生了什么，再确认孩子的看法；
- 一次只谈一个问题；
- 冲突中断后的暂停和修复。

#### 主题C：手机和网络使用，如何从争夺转向共同规则

- 区分设备边界、学习困难和情绪出口；
- 约定时段、场景、成人执行和可预期后果；
- 不用突然加码替代长期规则；
- 记录规则执行中的例外和需要调整的条件。

#### 主题D：家庭成员意见不一致，如何建立可执行的规则

- 区分成人分歧与孩子行为问题；
- 先确定底线，再确定方式；
- 规则需要责任人、场景和后果；
- 不在孩子面前用相互否定推进教育。

#### 主题E：家长情绪升级时，如何先保护关系和安全

- 识别情绪升级前的信号；
- 暂停不等于放弃教育；
- 先降温，再回到事实和需要；
- 发现现实安全风险时及时转介。

### 第三次：期末复盘与能力交还

**建议主题：** 让家庭教育指导沉淀为家长自己的方法

**课程目标：**

- 复盘哪些做法有效、无效或尚未验证；
- 让家长看到自己已经形成的识别和调整能力；
- 提炼下一学期家长学校课程；
- 说明何时需要重新打开问题或寻求现实支持。

**建议内容：**

1. 从问题、行动、反馈到调整的闭环；
2. 无效建议也是成果证据；
3. 记录到正向变化的证据要求；
4. 家长如何识别同类场景；
5. 学校如何把需求转化为下一阶段工作；
6. 高敏问题的现实支持路径。

## 三、课程设计标准

每次课程建议控制在60-90分钟，结构如下：

| 环节 | 时间 | 内容 |
| --- | ---: | --- |
| 进入 | 5-10分钟 | 说明主题和边界 |
| 场景 | 10-15分钟 | 还原典型但已脱敏的家庭场景 |
| 方法 | 20-30分钟 | 讲清判断顺序和可迁移动作 |
| 练习 | 15-20分钟 | 家长写出自己下次要观察的一个场景 |
| 交流 | 10-15分钟 | 处理共性问题，不公开个体隐私 |
| 收束 | 5分钟 | 说明反馈方式和现实支持渠道 |

## 四、课程选题依据

课程主题应同时满足：

- 在至少两个家庭或多个问题记录中出现；
- 与学校家长学校职责有关；
- 能转化为可重复的方法；
- 不需要公开个体敏感信息；
- 不涉及超出项目边界的诊断或治疗；
- 有足够事实支持，不只来自AI推测。

## 五、课程成果

每次课程至少归档：

- 课程主题和选题依据；
- 课件或讲义；
- 参与范围和签到方式；
- 家长提出的共性问题；
- 课程后的工作建议；
- 需要进入下一阶段的事项；
- 照片或简报使用授权状态。

## 六、学校工作转化

课程不以“讲完”为结束，应转化为：

| 课程发现 | 学校可以转化的工作 |
| --- | --- |
| 任务启动普遍困难 | 家长学校学习流程专题、班主任沟通提示 |
| 亲子开场容易引发防御 | 家庭沟通练习、家长会互动设计 |
| 家庭手机规则不一致 | 家庭规则工作坊、数字使用家校提示 |
| 家长情绪压力较高 | 家长情绪支持和现实转介说明 |
| 家庭成员意见分歧 | 祖辈和父母协同育人专题 |
| 学校适应问题集中 | 分学段家校沟通和支持清单 |

## 七、课程安全边界

- 不邀请家长在公开场合讲述可识别的家庭隐私；
- 不点评某个学生或家庭“应该怎样”；
- 不将课堂练习结果作为学生评价；
- 不把常见表现直接解释为疾病或人格；
- 发现高敏情况时转入现实支持，不在课堂公开讨论；
- 课件中的案例必须为虚构、充分脱敏或取得授权的材料。

## 八、期末课程建议输出

期末报告中应写清：

1. 本学期开展了哪些课程；
2. 每个主题来自哪些聚合需求；
3. 家长参与和反馈情况；
4. 课程后的学校工作建议；
5. 下一学期建议优先安排的主题；
6. 哪些问题需要更专业的现实支持。

不得把课程参加人数直接等同于家庭能力提升。
